亲近文本、理清体系、训练思维
——论述类文本教学考浅思
明珠
教育硕士，昆明市实验中学高中语文教师，昆明市语文学科带头人。
教育理念：从教十七年，爱语文，爱学生，爱教学。“爱于心，敏于行”,诚心勤心感悟语文，耐心细心关怀学生厘清思路和理清的区别，静心精心研究教学。“靡不有初，鲜克有终”，语文教育之道的探寻仍在路上。
论述类文本是教师教学的盲点，是学生学习的难点，是考试时的痛点。
如何撬动教学的杠杆，积淀学生该有的知识体系，调动学生的积极性，专注力，是这两节课听课最大的收获，两节课，既有宏观思维构建，又有细微技巧指导。良好的示范性，引发教学考的深思。
一、如何教
论述类文本的以议论文为主要的表达方式，具有说理性强、逻辑性强、针对性强的特点，主要以阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见为表达目的。政论文、学术论文、时评、书评皆属于这一范围。
教材里《拿来主义》、《咬文嚼字》、《谈中国诗》都属于这类文体。在教学时，利用好教材给的篇章，带领学生理清论点、论据、论证，并利用教材高清三者之间的关系。建立论述类文本的基本知识体系。同时，在文本的教学中，利用文章的经典段落，仔细分析论证方法的区别以及论点论据内在的逻辑联系。
《咬文嚼字》中大量的举例论证，对比论证；《拿来主义》中比喻论证、因果论证；《谈中国诗》中道理论证；《六国论》中假设论证……在这些文本中带领学生分清句间关系，段间关系，作者论证的思路以目的，构建起论述类文本的基本知识体系。同时，紧扣文本，议论文的常见结构，提出问题，分析问题，解决问题，建构起学生的论述类文本语文观。
二、如何学
教师辅助学生建立起论述类文本的知识体系，但亲近、掌握和熟练靠的是潜移默化和长期接触。
教材使用过程后，可以让学生根据自己对论述类文本的理解，整理思维导图，构建论点、论据、论证的知识体系。让体系不仅存在于课本厘清思路和理清的区别，也存在于思维和脑海。论证方法每一类都找一个最典型的句段摘抄，保证学生不仅是理论知识的积淀，也是运用范例的提示。
学习生活中，带领学生关注生活，关注社会，有意识的读时评，用自己的知识体系来为时评列提纲，把知识体系变成活的源头之水。读的基础上，利用周记，作文，恰当的引入时评的写作，不仅亲近来论述类文本，也锻炼了学生批判性思维，辩证思维。
三、如何考
论述类文本的考查出现在高考试卷的第一板块，是学生遇到的第一个拦路虎，这一关的突破，对学生信心的树立起着非常重要的作用。
筛选并整合文中的信息。需要的是学生的静力。心静，读懂文句，文本的意思，看得懂整合后的意思和原句的差别，摒弃只看细微字词的差别，而更关注是否读懂，理解转述的差别，拨开选项的迷惑性，提高答题准确率。
分析论点、论据、论证题，讲究的是学生对文本的整体把握。在第一遍读文时，就有意识的勾画每一段的论点，同时使用一些符号辨明论据，注明论证的关系。在读完后，一篇文章的大纲思路已经了然于胸，再看四个选项，会变得极为清晰，快速选出正确选项。
推断题对学生的能力要求更提升一层，但是，很多学生并不理解，把推断题变成简单的信息比对题，常常在这个思路上就出来问题，只有清晰了论述类文本，理清了论述类文本的体系，学生才会明白如何利用文中观点，在新的事实面前推断。
论述类文本的阅读理解高于简单的做题训练，高考题不在于做了多少篇，更在于读懂了，厘清了多少篇，带领学生理清一篇篇文章结构，分清论点、论据、论证，距离全对也就不远了。
论述类文本的阅读，最终还是文体知识熟悉与亲近，是语文最基本信息筛选整合能力的体现。亲近文本，厘清知识点，强化训练，相信学生能在这一类题目中慢慢找到打开语文的一把钥匙。
香远益清
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